鹿児島大学　医歯学教育開発センター

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説する。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説し、模擬チュートリアルを行う。

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説し、模擬チュートリアルを行う。

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法について説明を行う。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行う。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行う。

1.CBT問題作成マニュアルの説明
2.その他
3.質疑応答

チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説し、模擬チュートリアルを行った。

総合試験の目的、国家試験出題基準の変更点、作成にあたっての注意点などについて説明を行った。

その後、グループに分かれ、試験問題ブラッシュアップについて演習を行った。

試験の運営、評価者の業務、学生の評価方法についての説明。

1.CBT問題作成講習会の報告
2.CBT問題作成マニュアルの説明
3.その他
4.質疑応答

教員27名が参加し、チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説し、模擬チュートリアルを行った。

2013年6月26日　（水）　16：30〜17：30
2013年6月27日　（木）　16：00〜17：00
2013年6月28日　（金）　16：00〜17：00
2013年7月 1日　（月）　16：00〜17：00　（予備日）

教員12名　学生4年生2名　5年生1名　6年生1名が参加して、「学習意欲と学習方法」について討論した。現在の大学生の学習についての新聞記事の紹介、内的モチベーションの重要性、問題解決によって学ぶこと等の紹介の後に、学生と教員がそれぞれの経験や意見を述べて、医学生の学習意欲に関する理解を深めた。学ぶべきことは自分にとって必要であり、有用であると理解できる状況であること、自分に役立つことを視野を広く多様な目標として捉えること、何をどのように学んだら良いか具体的な方法が必要であることなどが意見として出された。学生は試験があることによって学ぶが、どのように準備をするかが重要であり、学生も教員もそれぞれの立場での意見を持っている。学生の意欲や学び方も様々であり、それらを理解して、教員は何が重要であり、それらを学ぶ上で必要な情報を提供し、学生は望ましい学習方法について知ることの必要性も討議された。　

1.CBT問題作成講習会の報告
2.CBT問題作成マニュアルの説明
3.その他
4.質疑応答

学務課医学教務係（担当者　伊藤）まで直接ご連絡ください。

締切�@1月29日　�A2月18日

eラーニングシステムを用いた双方向性授業は学生の授業中の態度を見違える程改善し、講師の意欲も向上した。講師が操作方法を修得し事前に準備する必要があり、慣れない教員のサポートをする技術職員も必要になる。大学の基盤整備や教員のeラーニングリテラシーの向上が求められる。更にコンテンツの情報処理をめぐる諸問題の解決が必要である。九州がんプロフェッショナル養成プランのeラーニング作業部会では大学間のネットワーク構築を行い、さらに筑波大学開発のeラーニングクラウドへと移行した。この一連の活動を通じて医療系の教員が作成する教材は最新の科学的根拠を示す必要から他者の著作物が含まれており、著作物を教材として利用するための課題に直面した。九州大学では文科省への上申とガイドラインを作成した。

教育目的のために著作物を複製することは許諾を得ずにできることになっているが、遠隔授業の場合は「同時中継」が条件となっているため、eラーニングには適応されない。出版者等の著作権団体のガイドラインによると雑誌のひとつの記事や書籍の章から、図表は3つまで、1冊の書籍からは5つまで許可無しに利用可能であり、出所の明示と原型保持が条件となる。この条件内での翻訳、翻案も可能である。これに該当しない場合は使用許諾を機関として申請する。現状に即した効果の高い教育を実施していくためには、医療者に適したガイドラインの作成や教育機関、行政の対応が求められている。

eラーニングによる遠隔授業に関しては、大学設置基準、大学院設置基準に基づき、教員若しくは指導補助者が授業終了後速やかにメールや掲示版で十分な指導を行い、対面授業と同程度の教育効果をあげていると委員会、教授会で認めることが要件とされる。動画を配信するだけでは不十分であり、質問の機会やミニテストを実施することで、双方向の学習が保証される。卒業要件124単位のうち94単位は対面授業が必要となるが、30単位以上を遠隔授業で実施することは認められている。

本学で実施しているように6年生のOSCEでは統合された能力を模擬患者に対する診療で評価することは非常に重要であり、課題や模擬患者のトレーニングなどよく準備されていると評価していただきました。本学では3日間にわたる試験のため、課題漏洩を考慮して異なる課題を使用していますが、試験の妥当性から3日間に同じ領域の能力を異なる課題で評価できるような計画が望ましいこと、また、学習すべき症候や疾患リストを臨床実習開始時に必須項目としてあらかじめ学生に開示するなど、教育の改善をすることにより評価の意義が高まると考えられました。High-stakesな>OSCEであるUSMLEでは12課題　8時間の試験時間です。本学の試験では現在受験生一人当たり3課題　90分を課しており、設備や時間の制限よりこれ以上増やすことは難しいのは十分に理解できるが、可能であれば信頼性を向上させるために課題を増やす必要性も指摘されました。共用試験実施評価機構が提示している標準的診察手技（胸部診察）は、米国で医学生に指導している手技と比較しても女性患者の羞恥心に十分配慮されているとはいえません。そのため日本では女性模擬患者での胸部診察手技等をOSCEで評価することが難しい現状があり、本学では各種シミュレータをOSCEで使用しています。評価を改善するためのシミュレータの使用方法についてサゼスチョンをいただき、また新しいシミュレータ開発の必要性も指摘されました。

学生個人の評価であるOSCEの討議に引き続き、医学教育プログラムの評価である認証評価に関するECFMGの方針と、必要とされる世界基準にそった各国の認証評価についてご紹介もありました。本学の教育の実際について、グローバルに求められている教育の質をふまえた討議をすることができ、たいへん有意義な検討会でした。

1.CBT問題作成講習会の報告
2.CBT問題作成マニュアルの説明
3.その他
4.質疑応答

筑波大学医学群医学類では平成16年度より新カリキュラムを導入し、専門職連携教育・地域医療教育に力を注いでこられた。本カリキュラムでは、チーム医療や地域医療など、臓器別の枠組みでは十分に対応できない、医療人として必要な領域について体系的に学ぶことを目的とした「医療概論」が設置されており、1年次から5年次まで継続的に繰り返し学ぶプログラムとなっている。専門職連携教育については、医学群を構成する医学類・看護学類・医療科学類の合同プログラムである「ケア・コロキウム（チームワーク演習）」を中心に構成され、平成19年度の特色ある大学教育プログラム（文科省）にも採択され、実績をあげてこられた。
本講演では、医療概論を中心に、筑波大学における専門職連携教育プログラム、地域医療教育プログラムについて、筑波大学での取り組みを紹介していただいた。

今回の講習では、地域の医療機関・保健・福祉施設等での実習で、医学部学生が何をどのように学ぶことが求められているのかを考え、学生の地域医療への使命感を涵養し、チーム医療を実践するための教育について講習を行った。参加される各先生方のご経験をもとに、将来の医師・医療者を大学と地域が連携して育成する教育について議論を行った。

チュートリアル教育を効率的に実施するために、学習の基本とチュートリアルでの学習の進め方、学習効果を高めるファシリテート方法、学生の評価方法について解説、模擬チュートリアルも行った。